一、参访学校简介
南伊利诺伊大学爱德华兹维尔分校（The Southern Illinois University Edwardsville，SIUE），建于1957年，目前有在校学生约20000余人（非官方统计）。该校设有文理学院、商学院、教育学院、工程学院、护理学院、药学院、口腔医学院等七个二级分院，目前可授予90多个本科学位，60余个硕士学位及20多个博士学位，其中药学院、口腔医学院是特色专业，在当地及周边州和地区具有一定影响力。
二、参访情况
2016年8月17日至12月17日,作为美国伊利诺伊州立大学爱德华兹维尔分校（简称SIUE）和西北师范大学共同进行的International Training Program in Pedagogy (简称ITPP)项目的学员之一，本人对SIUE进行了为期四个月的学习和考察。SIUE高度重视ITPP项目的实际运作。为了加深参访的深度，提升实际效果，学校专门成立了由校内华裔教师和其他对国际交流感兴趣的教师和学生共同组成的项目组。项目组共设计了五大块内容，来完成整个参访任务，具体如下：
（一）课程学习与观察
由于这是一个教学法为主题的研修项目，因此，课程学习和观察是ITPP项目的主要内容，此次参访学习过程中，SIUE共安排了教育类基础课程和学科专业课程两部分，分派研修教师到不同的学科和班级中，与本科生或研究生共同上课。教育类基础课程主要是“Introduction to Education”，每周三学时，其目的是简要介绍美国教育的基本概况和基本问题，了解美国教育的全貌；在学科专业课程板块，结合我的学科特性和学术兴趣，SIUE特意为我安排了“early childhood program ”提供的“teaching mathematics in early childhood education”, 和由“special education program”提供的“introduction to classroom management and behavior support”。两门课程均是每周三学时，前者重在介绍儿童早期数学学习的特点和指导，后者重在说明班级管理中的基本原理。
（二）与教学相关的辅助讲座
为了让整个研修团队有更多收获，同时，在和教学方法相关的其他方面都有所收获，项目组特意邀请了不同学科、不同领域的专家，以seminar的形式，每周一个主题，每次2-3小时，进行了为期四个月的辅助性教学活动。内容涉及美国高等教育体系说明、图书馆资源使用、师生关系现身说法以及软件使用、课堂操作、合作式学习、研究伦理等多个方面，加深了大家对美式教学方法的理解和运用，尤其是在美国文化背景下的理解。
（三）校内展示与文化交流
为了提升整个团队的口语交流水平和表达能力，项目组共设计了三次面向SIUE全校的英语口语展示和交流活动。分别是中国文化介绍、中国教育情况说明、学习收获与感受分享。在这些活动中，整个团队协作起来，共同努力，既完成了研修任务，同时在这一过程中，提升了自己的口语表达和沟通能力。很好地体现出ITPP项目在学习、参访的同时，又促进了两国之间的文化甲流和沟通。
（四）学校参访
了解美国基础教育的实际运作状况，也是ITPP项目力图体现的一个方面。为此，项目组分别安排整个团队参访了当地的幼儿园、小学和高中,观察学校布局、教师工作状态、学生的学习、生活以及整个学生的理念，课程结构、教学方式等等。源于我的学科特性，在刘裕良教授的引见和介绍下，我自己在十一月进入SIUE的“child care center”进行了为期两周的观察和学习，与中心负责人Rebecca以及多位教师就“project program”（项目教学法）在该中心的实际运作以及存在的困惑和问题，做了长时间的观察和了解，也建立起了深厚的友谊。
（五）文化体验活动
为了拓展研修团队的视野，项目组设计了多次外出探访和文化体验的活动，围绕学校考察了周边的印第安人遗址、参观了圣路易斯博物馆、棒球场以及圣路易斯市的拱门等多个项目。这些风格迥异、特色鲜明的参观令团队成员对在美的生活和美国文化有了更深刻地理解。帮助我们理解和解释在课堂中的所见所闻。
三、参访启示
此次参访活动令我全面接触到了美国文化和生活方式，接触到了美国教育的方方面面，但最主要的收获还是在教学方式的比较和差异上，总结起来，主要体现在以下几个方面：
（一）以杜威实用主义教育思想为基础的民主式教学
即使是在21世纪的美国课堂中，杜威思想对美国教育的影响依然深刻。“民主”成为美国教育，无论是高校，还是幼儿园、小学、中学、大学的教学文化，笼统讲，是平等的师生关系，对学生兴趣和需要的尊重。细致了讲，“民主”体现在一个课程大纲的制定、完全开放的教师信息、一次教学时间的确定、临时更换教室，甚至一次师生之间的日常交流，课堂上学生主动发言的热情和敢于言说自己的勇气和真诚，无不体现出“民主”所蕴含的基本能量，那就是平等、尊重和独立。
参访期间，本人参访了siue附属的child care centre.在那里开展了为期两周的观察和访谈，也了解了该中心在方案教学方面的坚持和尝试。该中心自2006开始引进方案教学，并坚持了开展了近十年的方案教学尝试。在那里，我注意到，对儿童主体的尊重、体现在师生关系中的平等，并非只是纸上谈兵，而是实实在在的事实。具体体现在：
1.自取自用—生活活动中的自我服务和自理。儿童进餐、如厕、喝水等事物都是儿童自己动手的，实现这一目标主要依赖两个方面的条件：一是儿童要有主动的意愿，和自由表达意愿的时间和空间；从参访中儿童的实际表现来看，儿童在机构内的自由表达不是儿童进入机构后的行为，而是自家庭行为延续而来的。所以，儿童主体性和独立性的养成是自家庭生活就已经开始的。这与埃里克森对学前阶段儿童心理发展主要矛盾的解释是一致的；二来，实现儿童自理和自我服务还依赖于教师所提供的有利条件。比如一次性的餐具、易于取用的食物。当然，较小的师生比也是儿童得以自我服务和自理的有利条件。更进一步说，在生活活动中，让儿童自我服务和自理是最基本的价值导向，而教室中一切配备都是为了实现这一价值导向而来，集中体现了教育即生活的理念。
2.席地而坐——教学活动中的小组活动模式，以及平等的师生关系。在以往关于中美幼儿园教学的比对中，我们会发现，我们的幼儿园里，孩子们都是二三十人，整齐坐在椅子上，老师在前面，而在美国的幼儿园里，教学的场景大多是七八个孩子围着老师席地而坐。看似普通的场景里，却暗含着日常教学中的教学哲学，即基本的儿童观和教学观，其中DAP的痕迹相当明显，对儿童年龄特征、兴趣、需要的关注持续渗透在师生交往的基本过程中，令人印象深刻。
3.自由嬉戏——游戏活动中儿童需要和兴趣的自由发挥。如果说儿童主体性在哪里会得到更好的发挥？那毋庸置疑，就是在游戏活动中。参访中观察到，游戏贯穿于儿童的一日生活，并非要将游戏弥漫在一日所有的环节中，生活活动中并没有多少游戏的印记，只是普通的自我服务和自理；教学活动更集中地指向儿童的学习，而非以游戏的方式进行学习。所以，游戏活动更加纯粹地体现为儿童自发地、自由地、主动地选择。没有干涉和限制，更多地是支持性的条件。由于正处在方案教学的尝试过程中，所以，孩子们需要大量的户外活动经验，这也是游戏活动中很重要的一部分。但不管在室内，还是室外，孩子们都是自由选择地，这种突出的主体性和独立性，与生活活动中的支持性条件，以及教学活动中的师生互动共同造就了学前阶段儿童自由、独立的心理状态。
由上可以看到，所谓“民主”的教育，也正是生发于这样的过程中。再远而推及到小学、初中、高中乃至大学。尽管随着年龄的增长，知识和技能学习的比重越来越大，但自小植根下来的主体性和独立性却不会被削弱，反而因为有了知识的装备而显得更加强大。
（二）基于现代教育技术的混合式教学
现代教育技术的运用凸显出SIUE在课堂教学上，与NWNU之间的区别。基于BB系统的网络式教学系统与传统的课堂教学相互配合，相得益彰。学生可以借助BB系统在授课之前了解到自己所选课程的基本情况、修读要求，以及自己需要准备和规划的内容，大大增加了学生学习的主动性，也促使教师将教学中心从“教”转移到“学”上，注重为学生学习提供更多的支持和辅助条件。现代教育技术的应用，革新了传统的课堂教学模式，最主要的是，实现了更多学生导向的学习过程和模式。同时，从繁重的课堂讲授中解放出来的教师，也将更多注意力放在如何优化学习内容、改革教学方式、提升教学理念以及更好地促进学生自我教育方面，内在地提升了教育的“质”。从教育为学生发展的角度而言，传统教学优势和现代教学技术的结合，更好地服务了学生的发展。
仅从教的角度而言，这样的变化是显而易见的：
1.教学内容立体化呈现
在bb平台上，教师会提前设计自己的教学内容，以教学大纲为主要线索，教师将自己整个学期的教学内容，以多样化的方式呈现在bb平台上，阅读、讨论、练习等不同形式的内容在bb平台上和实际的课堂中同时呈现，将线上线下结合起来；由于有bb平台的支持和帮助，教师在平台上呈现的内容大多为基本内容，而部分需要调整的新内容、新材料等，则直接在课堂中呈现，将坚持和创新结合起来；基于平台的作用，教师和学生可以借助已经呈现的内容，以相互平等方式进行交流和沟通，将师生联系起来。而且，教师将更多注意力放在如何选择教学内容、准备教学材料，尤其是优化教学内容上，而不再被沉重的“教”所桎梏。
2.教学方式注重学生导向
在线上线下混合式的教学模式中，学生不再只是直接带着脑袋来教室听课，而是在进入课堂之前，做各种各样准备，这些学习准备是教师在教学大纲中已经设计好的，包括提前阅读哪些内容？做哪些调查？完成哪些讨论？如何做主题发言等。进入课堂，只是学生学习中很少的一部分。课堂教学依然保留了师生之间最基础的交流和沟通，达成了面授的目的。但由于有很多学习准备，所以，面授不太像“授”，而像交流和沟通。其目的，都在于促使教学从“教”的重心转移到“学”的重心上。基于bb平台的教学模式转换，更有利于实现以“学”为重心。
3.教学结果处于较高层级
从学习的层级理论出发，识记和记忆处于学习的较低层级，大量的课堂讲授可以促使学生将新旧知识结合起来，达成理解，但这种教学的效率着实低，更何况还要看是什么样的教学内容，不是所有的教学内容都适合于讲授。教师基于bb 平台的教学，从结果上而言，学生需要自己完成识记和记忆的层级，教师将教学的注意力放在如何让学生应用这些知识解决问题和分析问题的能力上。Bb平台的好处就是，利用平台发布的教学内容和教学进度，以及大量的教学材料，在学生的自主阅读和初次学习后就已经完成较低的层级。课堂教学才是要完成学习的深化和提高任务的。这一方面充分体现了教师教学的权威性，也促使教师将注意力投向对学生思维的启迪；另一方面，学生在经历学习准备后再进行学习，直接提高了学习层级，学习效果较好。
（三）关注学生主体意识的“以学为中心”的教学
“以学为中心”是笔者在进入课堂，进行参与式观察时得到最多的讯息。“以学为中心”的教学方式最突出的特征有：
1.学生的背景性知识必须纳入教师的教学计划。
2.学生在课堂中的话语权必须得到保障
3.学生评价要在学生的学习过程中
4.学生是整个学习过程的主动参与者
5.学生的学习是个体化的，须提供与其个体特征相符的内容
6.独立思考和批判性思维是学生学习的核心任务
（四）多元文化背景下的多样化教学
美国是一个多种文化并存，文化样态较为丰富的国家,大学，就更是一个兼容并蓄、文化多样化的场所。笔者在SIUE的四个月间，充分感受到了多元文化带来的冲击和影响。
1.来自各个国家的留学生、访问学者遍布校园。大家在课堂上彼此尊重，亲切交流，和谐融洽。
2.来自不同年龄段、不同经历的学生比比皆是。这里，有六十老翁尚在求学，也有怀抱婴儿的年轻妈妈出入课堂；有完全住校专心学习的普通学生，也有半工半读的学生；有已经工作数年，才悟到学习真谛，又重新回炉的普通教师，也有完全没有经验，才准备步入教师行列的年轻学生。不同的经历的碰撞和交流，让课堂迸发出前所未有的火花和热情。
总体而言，SIUE在教学方法上的不同和差异，是在本国文化背景下的产物。仅仅四个月的参访，也只是了解到皮毛。但中美在教学方式上的差异，对于我自己现有的工作还是有很多启发。从比较的角度来说，比较发现差异，进而警醒和调节自身，才是比较学习应该有的目的。希望能借助来自“异文化”的警醒，实现自身更多的改变。谨此，是为总结。